观察—解读—支持，给幼儿提供赋能的成长环境

为了给幼儿提供赋能的成长环境，高质量的学前教育需要教师以专业的眼光观察和识别幼儿的言行举止，以满足每个个体的发展需求，并有效促进他们更好地成长。

在“观察—解读—支持”的循环系统中，教师需要通过“看到”幼儿发展的外在表现，准确把握幼儿的最近发展区、兴趣和需求，并提供有效的支持。在日常观察中，教师可以形成一种行动思维，即观察幼儿的动作、行为和语言等现场情况，了解幼儿的倾向表现，解析他们的困惑和需求，并思考如何进行跟进支持的教育行为和课程活动。

要如何“看见”幼儿呢？教师需要真心愿意成为幼儿的朋友，静静地站在他们身边，用心去观察和倾听。通过这样的方式，教师能够看到真实、活泼、正在发展中的幼儿。为了看得全面、准确，教师需要具备以下技巧：首先，制订清晰的观察计划，确定观察目标、对象和场域；其次，选择一个足够近的位置，能够观察和听到幼儿，同时不打扰他们的活动；然后，全身心地投入观察，专注、坚持、细心地观察幼儿的表情、动作和神态，让幼儿感到安全；最后，采用多元化的观察记录方式，如文本记录、录音录像、手机备忘录等，同时注意积累记录符号，提高速记能力。

在“解读”幼儿方面，教师需要理解幼儿行为背后的动机和需求。这意味着教师要用所有感官去感受幼儿的一切，并对这些信息进行动态的分析、判断，以理解幼儿的感受、兴趣、经验和可能的需求。教师应该慢下来、静下来，用心去观察、倾听、交流和感受。精准解读幼儿需要教师具备以下能力：了解幼儿的意图和感受，发现幼儿的挑战点，明白幼儿需求背后的心理机制或发展动因，清楚幼儿的发展水平和独特点。通过参照常模和理论知识，教师能够更准确地判断幼儿的特点和需求。

通过观察和解读幼儿，教师能够为他们提供个性化的支持，满足他们的发展需求，促进他们更好地成长。这种观察和解读的过程是教师赋能幼儿成长的重要环节。

支持幼儿的方式有很多种。首先，教师可以调整自身的行为，包括站位、路线、语言和角色等，以更好地适应幼儿的需求。其次，教师可以通过观察后的分享交流，与幼儿一起分享经验、解决问题，促进他们的学习和发展。第三，教师可以微调相关活动场域环境和材料，使其更具体化、可视化，以提供更好的支持。第四，教师可以利用群体的智慧，开展案例研讨，通过“有图有真相”的方式，促进幼儿的思考和学习。最后，教师可以与家长一起围绕具体的观察案例展开微互动，共同支持幼儿的发展。

在幼儿园的课程游戏化实践中，通过“观察—解读—支持”的循环系统，教师深刻体悟到观察的根本目的是让自己更靠近幼儿，探索他们的内心世界。观察的能力可以通过沉浸式实践来提升，但要掌握观察背后的教育艺术，教师需要站稳儿童的立场，意识到自己是在为幼儿提供支持。在任何场域中，教师都应该首先了解幼儿当前的发展水平和可能的发展点，然后思考如何切入适宜的支持。只有这样，教师才能以有意义的眼光和行动来支持幼儿的发展。